Детский аутизм – достаточно распространенное нарушение психического развития ребенка. Установлено, что данный синдром встречается примерно в 3-6 случаях на 10000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Наиболее яркими внешними проявлениями синдрома являются (цитата по кн. “Аутичный ребенок. Пути помощи” О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, Москва, “ТЕРЕВИНФ”, 1997):

    аутизм как таковой, т.е. предельное, “экстремальное” одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности контакта, установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм нарушает развитие отношений со сверстниками;
   стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению; захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре;
   особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего – ее коммуникативной функции. В одной трети, а по некоторым данным даже в половине случаев это может проявляться как мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и даже фраз). Когда же устойчивые речевые формы развиваются, они тоже не используются для коммуникации: так, ребенок может увлеченно декламировать одни и те же стихотворения, но не обращаться за помощью к родителям даже в самых необходимых случаях. Характерны эхолалии (немедленные или задержанные повторения услышанных слов или фраз), длительное отставание в способности правильно использовать в речи личные местоимения: ребенок может называть себя “ты”, “он”, по имени, обозначать свои нужды безличными приказами (“накрыть”, “дать пить” и т.д.). Даже если такой ребенок формально имеет хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой “взрослой” фразой, то она тоже носит характер штампованности, “попугайности”, “фонографичности”. Он не задает вопросов сам и может не отвечать на обращения к нему, т.е. избегает речевого взаимодействия как такового. Характерно, что речевые нарушения проявляются в контексте более общих нарушений коммуникации: ребенок практически не использует также мимику и жесты. Кроме того, обращают на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика, интонация речи;
   раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере до 2,5 года). При этом, по мнению специалистов, речь идет не о регрессе, а скорее об особом раннем нарушении психического развития ребенка.

Если в описанных выше симптомах Вы узнаете элементы поведения вашего ребенка, обратитесь за консультацией к специалистам Института коррекционной педагогики Российской Академии Образования (ИКП РАО) – в лабораторию, занимающуюся детьми с эмоциональными нарушениями, которой руководит Никольская Ольга Сергеевна. Также можно обратиться в Центр лечебной педагогики (ЦЛП), Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков «Кашенкин луг».