Уважаемая Ольга! Судя по всему, Ваш ребенок обладает уравновешенным психологическим типом личности (это флегматик или сангвиник). Такая личность самодостаточна, не стремится «зарабатывать лишние очки» на занятиях, не испытывает тревожности за то, что его «не заметили», «не услышали» и т.д. Общается по существу, по делу. Очень содержательный он выдал Вам ответ: «Когда спрашивают, я отвечаю».
Но, разумеется, Ваше беспокойство понятно. На то и занятие, чтобы учиться формулировать свои мысли, проявлять активность, общаться. Это должны понимать и педагоги, которые, увы, чаще всего используют форму диалога «один вопрос - один ответ», то есть спрашивают о чем-либо одного ученика (остальные при этом слушают). Если бы в большинстве случаев педагогом применялась форма «один вопрос – несколько ответов», Ваш ребенок наравне с другими детьми получил бы возможность отвечать гораздо чаще.
Не исключаю, что ситуацию, Вами описанную, мог создать и сам педагог. Обращаясь с вопросом к одному ребенку и не ставя перед собой цели вовлечь в диалог других детей, он может сказать выкрикивающим с места «знайкам» примерно следующее: «Вопрос был Маше. Ты – Маша?» (далее следует смех детей и стеснение знайки-Саши). Пресекая выкрики с мест (соблюдая дисциплину) и при этом не развивая форму «один вопрос – несколько ответов», педагог чаще всего гасит познавательную активность ребят. Это могло произойти и в Вашем случае.
Ситуацию нужно выравнивать с двух сторон одновременно.
Что нужно сказать ребенку:
- Когда Анна Ивановна будет задавать вопрос, ответ на который ты знаешь, обязательно подними руку. Она увидит и сразу узнает, что у тебя тоже есть ответ. А если отвечать на вопрос будет кто-то другой, ты слушай очень внимательно. Часто бывает так, что на один и тот же вопрос можно ответить по-разному. А можно что-то еще добавить, что-то еще рассказать. Я уверена, Анна Ивановна и ребята будут рады услышать твое мнение тоже.  Это ведь так интересно – слушать другого человека и узнавать его мнение!
Что нужно сказать педагогу:
- Уважаемая Анна Ивановна, Ваня иногда забывает, что на один и тот же вопрос можно ответить по-разному или что-то еще добавить, что-то еще рассказать. Из-за этого он кажется неактивным, мало поднимает руку и мало отвечает. Пожалуйста, Анна Ивановна, просите Ваню время от времени высказывать свое мнение по тем вопросам, которые Вы задаете ребятам. Уверена, им всем будет очень полезно послушать друг друга.
 

Здравствуйте, Мари! Наверное, я Вас сильно удивлю, если скажу, что исправлять ситуацию не надо. В Вашем случае ее можно направлять, но не исправлять. Начнем по порядку.
Первое, на что Вы обращаете внимание, - это речь малышки. Здесь спешу Вас успокоить. Ребенок понимает обращенную к нему речь. Это самое главное. При этом обратите внимание на следующие моменты:
1. Вы четко и ясно произносите слова, обращенные к дочери?
2. В момент обращения к ней она видит Вашу артикуляцию, смотрит Вам в глаза? (Вы должны наклониться или присесть, чтобы Ваше лицо находилось на уровне ее глаз). Продолжайте действовать именно так.
И уделяйте внимание играм-звукоподражаниям, в которых требуется произнести звуки в разных сочетаниях: би-би, га-га, ав-ав и т.д. Игры-звукоподражания разовьют речевой аппарат ребенка.
Второе, о чем Вы беспокоитесь, - это неусидчивость дочки. И здесь Ваши требования к малышке завышены.  В возрасте полутора лет ребенок вправе быть «неусидчивым», более того, он просто обязан им быть. Активно осваивается окружающее пространство. Начинайте организовывать их вместе: пространство и ребенка! Хорошо, если некоторые уголки дома смогут взять на себя совершенно определенные функции, назначение которых будет регулировать поведение крохи: здесь мы рисуем, а вот там – бросаем мячики в корзинку, на этом коврике играем с кубиками, а на диване смотрим книжку. А вот здесь у нас спортивный уголок (кстати, замечательное приобретение!). Тут есть качели, лесенка и горка. Порезвились, пошли варить кашу.
Совет: обязательно запишите дочку в детский развивающий центр. Сейчас малышка проживает первую фазу раннего детства, в которой идет бурный процесс развития операционных навыков и возможностей. Отсюда – желание крохи приобретать новые и новые способы обращения с разными объектами. Занятия в детском центре поддержат и разовьют ее «технические» умения на новом уровне и, одновременно с этим, притормозят «гонку»: кроха поймет, что с одним и тем же объектом, предметом можно совершать несколько разных действий. Вам тоже следует взять это направление. Развивайте интерес ребенка по отношению к одному и тому же предмету, поддерживайте его. 
Ложкой едят? Кормят мишку и зайку? А еще ложечкой можно зачерпывать сыпучие и жидкие вещества: пересыпать, переливать и т.д. Смотри-ка, ложечкой можно вылавливать из воды шарик, делать отпечатки на раскатанном соленом тесте, весело болтать мыльную пену. Ложечка может «танцевать» (если завязать на ней юбочку-платочек). Сколько действий, сколько разных позиций ложечки в детской руке! Сколько новых речевых инструкций!  
Я желаю Вам внимательно отнестись ко всему сказанному. Только Вы можете «примерить» те или иные рекомендации к своим реальным условиям, образу жизни и определиться с тем, что Вы сможете действительно применить. Пишите, я буду очень рада!

Без таблиц обходиться можно. Да только нужно ли сразу отказываться от возможности более эффективного «выхода» ребенка в чтение? Давайте попробуем преодолеть «бытовой барьер» четырьмя основными способами.
Способ №1. Расширим развивающее пространство в пределах комнаты: начнем раскладывать таблицы во время занятий на полу. Будем делать это с чередованиями: сначала появится «Таблица 1», а на следующий день – «Таблица 2». Время смены одной таблицы на другую может быть и более длительным. Пусть по складам шагает куколка, едет маленькая машинка, но лучше всего – если по ним поползет «жучок», прикрепленный на кончик указки. В последнем случае малыш сможет водить указочку или следить за ней с высоты собственного роста (стоя над таблицами).
Способ №2. Расширим развивающее пространство в пределах квартиры: развесим листы той или иной таблицы на кухне, в коридоре. Пропевать колонки и рядки складов можно мимоходом, во время важных (и не очень) бытовых повседневных дел.
Способ №3. Действуем «от обратного»: приспособим таблицы к нашим условиям. Нарежем их на равные части (или примерно на равные части) и будем раскладывать или вывешивать поочередно (см. Способы №1 и №2).
Способ №4. Вновь приспособим таблицы к нашим условиям. Нарежем их на полосы (кусочки) и будем использовать в сюжетных играх с игрушками и строительным материалом (в качестве которого хорошо использовать и кубики).  Кусочки таблиц смогут быть «дорожками», «одеяльцами» или «ковриками», «полянками» с «ягодками», «рецептами» пирогов или лекарств, «чеками» в магазине и многим другим, на что хватит фантазии.
Если кусочки таблицы покрыть пленкой, они смогут служить не только в качестве игровых средств. Их можно будет обводить фломастером, использовать в качестве карт «лото» (эту игру несложно сделать, нарезав в дополнение к табличным складам дополнительные карточки с теми же складами).   

Уважаемая nina! Рада, что статья рубрики «Педагогический навигатор» помогла разобраться с понятием «склад» - центральным понятием этой методики. Вы спрашиваете, как переносить слова. Зная принцип деления слова на склады, это совсем нетрудно.
Место деления букв на склады и есть место деления слова для переноса + соблюдение простых общепринятых правил: не оставляем на строке одну букву и не переносим ее, не переносим склад без гласной (ЛЬ, БЪ) и т.д.
Вот несколько примеров:
КНИГА: К НИ ГА - 3 склада, 1 перенос: КНИ-ГА (ведь одну букву К оставить нельзя).
КАССА: КА С СА - 3 склада, 1 перенос: КАС-СА (одинаковые согласные между гласными вместе не переносятся).
ЙОГУРТ: Й О ГУ Р Т - 5 складов, 1 перенос: ЙО-ГУРТ (одиночные буквы не остаются на строке и не переносятся на следующую строку).
МАЛЬЧИК: МА ЛЬ ЧИ К - 4 склада, 1 перенос: МАЛЬ-ЧИК (склад без гласной буквы не переносится, одна буква не остается на строке).
А вот таких ошибок при переносе слов понятие «склад» позволяет избежать автоматически:
1.РЕБ-ЯТА: не приходится заучивать или вспоминать, что нельзя отделять согласную от следующей за ней гласной. РЕ БЯ ТА - 3 склада, 2 переноса.
2.РАЗ-ЫСКАТЬ: не приходится заучивать или вспоминать, что после приставки часть слова, начинающуюся на Ы, переносить нельзя. ЗЫ - это склад.
3.ПОД-ЪЕЗД: не приходится заучивать или вспоминать, что Ъ нельзя отрывать от предшествующей согласной. ДЪ - это склад.
4.ПОЛ-ЬКА: не приходится заучивать или вспоминать, что Ь нельзя отрывать от предшествующей согласной. ЛЬ - это склад.

Создание домашней развивающей среды для ребенка с самых первых месяцев его жизни чрезвычайно важно для развития его восприятия окружающего мира. Другой вопрос: должны ли входить в эту среду буквы - символы письменной речи?
Тогда зададимся еще одним вопросом: а должна ли мама общаться с младенцем, разговаривать с ним? Ведь звуки - это тоже символы, но только устной речи. Почему же считается, что одни символы полезны и нужны, а другие - нет? Совершенно точно доказано, что младенец способен одинаково легко постигать родной язык и в устной форме, и в письменной, и делать это параллельно. Поэтому наилучшим временем его ознакомления с буквами будет период, когда он начинает говорить.
В два-три месяца повесьте на стены комнаты изображения букв. Пусть малыш во время бодрствования просто рассматривает их и привыкает к ним.
В пять-шесть месяцев дайте малышу карточки с буквами или буквы, вырезанные, например, из картона, из мягкого пластика. Пусть ощупывает, пробует «на вкус», перебирает и рассматривает. Спустя одну-две недели оставьте малышу всего одну карточку (букву), привлеките к ней его внимание, сказав, например: А-А-А-А! Делать это нужно весело, громко, выразительно и, главное, быстро. Через некоторое время (в этот же день) точно таким же образом можно  организовать игру с еще несколькими «старыми знакомцами». Очередность представления букв такова: сначала гласные, потом согласные, которые можно протянуть (Л-Л-Л, М-М-М, Ч-Ч-Ч), а потом согласные, которые протянуть нельзя (Д, Т).
Внимание! Разумеется, никаких «ЭМ» или «ЩА» ребенок слышать не должен. Называйте согласные буквы, как их твердые звуки (М) или мягкие звуки (Щ).
После такого знакомства со всеми буквами переходите к знакомству со складами. Пойте склады по таблице, указывайте на них малышу указочкой, показывайте на кубиках и снова пойте!
К году напишите на карточках слова, которые малыш уже знает и пытается произнести. В этом возрасте он готов понять, что слова, которые он говорит, можно увидеть. И лучше, если он увидит слово, написанное крупными буквами на карточке (методика Домана). Слова из кубиков воспринимаются крохой гораздо хуже, ведь кубики имеют разный цвет, размер (что очень отвлекает), их нельзя, как карточку, взять к себе в кроватку, лизнуть или погрызть.
К полутора-двум годам пора освоить процесс складывания слов из складов. Русский язык, в отличие, например, от английского, требует от малыша понимания того, как образовываются формы одного слова (мама, мамы, маму) и родственные слова (мама, мамочка). Открытием для малыша будет и то, например, что КОШКА, КОРОВА, КОЗА, КОМАРИК начинаются с одного и того же склада КО. Хорошо, если складывание слов из кубиков будет сопровождаться показом целых слов и словосочетаний на карточках, составлением из них предложений и чтением специально составленных книг. Статьи о методике Зайцева уже размещены в нашей рубрике «Педагогический навигатор». Вскоре там же можно будет прочитать материалы и о методике Домана. Сочетание этих методик благотворно влияет на развитие мышления и способностей к восприятию окружающего мира любого ребенка.
 

Здравствуйте!
Начну ответ на Ваш вопрос так: к «кубикам Зайцева» я отношусь очень хорошо. Уверена, что и Вы будете относиться к ним точно так же! Ведь кубики (а также таблицы, карточки) Н. А. Зайцева создают вокруг ребенка целое развивающее пространство. При этом, как правило, принуждать или кат-то по-особому мотивировать ребенка работать/играть с этими пособиями не приходится вовсе. Все пособия полностью соответствуют особенностям детского восприятия.
К сожалению, Вы заявили о возникшей «проблеме» не очень четко. Из Вашего сообщения неясно: как именно Вы начинали знакомить малыша с кубиками? Прошли ли Вы подготовительный этап такого знакомства, рекомендованный в методическом пособии (оно входит в каждый комплект)? И, главное, каков возраст Вашего ребенка? Буду ждать Вашего ответа на эти вопросы. В помощь Вам – статья в рубрике «Педагогический навигатор». Читайте и пишите нам!
С уважением, Мальцева Ирина Владимировна.      

Для малыша в первые 3 месяца жизни будут полезны такие игрушки/ оборудование:
• погремушки-подвески – одиночные подвесные игрушки, которые крепятся на кроватку с помощью специального кронштейна
• мобиль – ансамбль подвесных игрушек на одном кронштейне
• турнички и «шатры» - конструкции для подвесных игрушек, имеющие вместо кронштейна «ножные» упоры
• гирлянды - нанизанные на одну общую основу (шнур или ленту) или подвешенные к ней небольшие (чаще однотипные) игрушки
• баннеры или сенсорные панно – коврики и пояса из ткани с нашитыми элементами, которые крепятся к боковой поверхности кроватки
• погремушки – звучащие игрушки на ручках-держателях
• музыкальные инструменты (колокольчик, бубенцы, бубен и т.д.)
• куколка-дергунчик, меняющая положение своих частей в пространстве
• неваляшка
• юла (на устойчивой платформе, с перемещающимися от кругового движения составными элементами, частями)
• наручные (перчаточные) куклы
• мягкие игрушки (животные и их детеныши)
• куклы би-ба-бо
• пальчиковые куколки и пальчиковые головки
• крупные куклы в одежде и куклы-голыши
• гибкие тряпичные куклы (включая ростовые)
• резиновые, издающие писк при сжатии игрушки
• напольная или крупная настольная неваляшка.