Здравствуйте, Виктория!
Медико-психолого-педагогическое обследование и постановка диагноза ребенку нужны прежде всего для  того, чтобы в случае наличия проблемы в развитии грамотно организовать помощь. Вы и сами видите, что ребенок отстает в речевом развитии, к тому же логопед поставила вашему сыну диагноз «Задержка речевого развития». Это значит, что надо организовать помощь – систематические занятия с логопедом, который имеет опыт занятий с малышами. Можно, конечно, попробовать заниматься «своими силами»… Но мальчику уже почти три, и чтобы побыстрее компенсировать задержку в развитии речи, лучше, на мой взгляд, обратиться к специалисту.
Желаю успехов Вам  и Вашему сыну!

Здравствуйте, Светлана!
С детьми билингвистами я сталкивалась мельком, поэтому не считаю себя вправе давать профессиональные советы. В случае, который наблюдала я, русский язык был вторым, дома говорили на родном и русском, то есть устная речь развивалась параллельно. А ближе к началу обучения к школе (после 5 лет), нанимали для занятий преподавателей - русский и родной язык, когда уже изучали алфавит и учились читать и писать.
Единственное, что могу сказать наверняка, изучать параллельно два языка можно только в том случае, если у ребенка нет логопедических проблем. Ведь язык - это сложная система, и если есть проблемы с усвоением одного языка, второй может запутать и еще больше усугубить проблемы.
 
Желаю Вам успехов!

Здравствуйте, Светлана!
Давайте сначала  разберемся с диагнозом.
ЗРР – это задержка речевого развития.
АЛАЛИЯ – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического  поражения речевых зон коры головного  мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Задержка речевого развития встречается у малышей довольно часто и имеет разные причины возникновения (например, ребенок физически слабенький, или с ним не занимаются, мало разговаривают, либо имеют место психологические проблемы).
А вот алалия –  это серьезная логопедическая проблема, это видно уже из описания термина. Это органическое нарушение речи центрального характера, при котором происходит запаздывание созревания нервных клеток в определенных областях коры головного мозга. Весь процесс становления речи при этом нарушении проходит в условиях патологического состояния центральной нервной системы.
Советую показать ребенка нескольким специалистам-логопедам, чтобы уточнить такой серьезный диагноз. Если же диагноз подтвердится, потребуется серьезная работа – занятия с логопедом должны быть системными и систематическими.
В школе возможны логопедические занятия параллельно  со школьным обучением, или обучение в специальной речевой школе. Параллельно должна вестись психотерапевтическая работа или прием медикаментов, прописанных психоневрологом.
Но все же вначале советую уточнить диагноз и пристально понаблюдать за развитием  речи ребенка в динамике - как  речь развивается со временем в условиях развивающих речевых занятий.
 
Желаю вам удачи!

Здравствуйте, Мария!
В чем суть раннего  развития? Это не школа для малышей, а создание благоприятных условий  для всестороннего развития: если жизнь у ребенка интересная, то он быстро и успешно развивается. Поэтому с малышами нужно прежде всего много играть, используя предметы, игрушки (в том числе специальные развивающие игрушки), различные материалы.
Знакомить малышей  с миром книг следует при определенном уровне готовности. Сначала необходимо подбирать специальные книги  для малышей – из клеенки, ткани, толстого картона, с простыми иллюстрациями и текстами, различные книжки-игрушки. Постепенно книги и их содержание должны усложняться, становиться более разнообразными. То есть книга обязательно должна соответствовать возрасту.
Поскольку малыши еще не умеют читать и различать  самостоятельно многие детали картинки, надо их этому научить: эмоционально читать текст, обращать внимание на картинки и их детали, показывать картинку и просить ребенка показать картинку пальчиком, побуждать к повторению простых слов с помощью вопросов «Кто это?», «Что это?».
Следует учитывать, что не все дети сразу начинают любить книжки. Но в любом случае нельзя допускать неадекватное обращение с книгой (мять, рвать, грызть…). В этом случае нужно убирать книги в недоступное место и доставать только для совместного чтения.
Чтобы речь детей  развивалась, следует много с  ними говорить (простые, понятные малышам  слова и фразы), читать стишки, петь песенки, комментировать интересные картинки. Таким образом обогащается пассивная речь (то, что ребенок понимает), постепенно развивается и активная речь (то, что ребенок говорит сам).
С маленькими близнецами Вы никогда не соскучитесь, поэтому  желаю  побольше сил и успехов!

Здравствуйте, Наталия.
Особенности речи Даши, которые Вы описали, говорят о  недостаточном развитии у девочки фонематического слуха. Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Говоря проще, если ребенок изолированно звуки произносит, а в словах пропускает или заменяет на другие, это говорит о том, что он нечетко слышит слово (как то, что говорят окружающие, так и собственную речь), не дифференцирует отдельные звуки, из которых оно состоит.
Недостаточное развитие фонематического слуха в той или иной степени характерно для речи дошкольника в норме, так как речевой слух в этом возрасте бурно развивается. Иногда такое нарушение является физиологическим и просто проходит с возрастом, в других случаях требует специальной коррекции.
 
Чтобы развить фонематический слух, нужно провести с ребенком ряд специальных упражнений:

   Обращать внимание на отдельные звуки, учить произносить их изолированно, например, песенка комара – З, песенка жука – Ж, песенка насоса – С и т.п.
   Учить узнавать, на какой звук начинается слово.
   Учить придумывать слова на заданный звук.
   Учить находить место заданного звука в слове – в начале, в середине или в конце слова.
   Учить различить слова, которые отличаются только одним звуком и показывать соответствующую картинку, например, УДОЧКА – УТОЧКА, ЛАК – РАК, СОК – ТОК, ПОЧКА-ДОЧКА-НОЧКА-БОЧКА и т.п.
   Учить четко повторять за взрослым слова, утрируя произнесение звуков, из которых слово состоит.
   Учить находить ошибку в неправильно произнесенном слове.

 
Если домашние занятия  не будут иметь успеха, советую  обратиться к специалисту – логопеду.
 
Удачи Вам!

 Здравствуйте, Елена.
Особенности речи вашей  дочки, которые Вы описали,  свидетельствуют  о таком нарушении речи, как  дислалия. В случае вашего ребенка при выборе во время речи нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков – отмечается замена одного звука другим. Ваша дочь заменяет взрывные шумные заднеязычные звуки (К, Г, Х) на похожие переднеязычные звуки (Т, Д). Что касается сонорных звуков Р и Л – часто они формируются в речи позже, так что время у вас еще есть.
Чтобы исправить такое нарушения речи, простое объяснение неэффективно. Необходима систематическая логопедическая работа над звуковой стороной речи.  В этом случае лучше довериться профессионалу. Однако логопеды обычно начинают работу над звуковой стороной речи в возрасте 4,5 – 5 лет, так как логопедические занятия требуют от ребенка старания, усидчивости, достаточного уровня внимания и осознанности.
Успехов вам!

Здравствуйте, Татьяна!
Замечательно, что Вы занимаетесь со своей малышкой по книгам Школы Семи Гномов. Но чтобы занятия были эффективными, нужно знать несколько простых правил. Вы задали правильный вопрос, надеюсь, что этот ответ поможет вам с дочкой заниматься дальше с удовольствием!
Чтобы младенец стал понимать суть вопоса "Где?" надо:
- повторять его не один раз: например, "Где мяч?", (после паузы) "Где же мяч?";
- вначале самой как задавать вопрос, так и отвечать на него: Где же мяч? Вот мяч. Посмотри, это мяч.
- Показывать на картинку ответ указательным пальцем. Учить ребенка показывать на картинку пальчиком (для этого брать его руку в свою и показывать).
- Обыгрывать ситуацию занятия! Например, мишка ищет мяч на картинке - надо ему помочь.
- Во время занятия быть эмоциональным, заражать положительными эмоциями малыша.
И еще один нюанс. Прежде чем заниматься по картинкам, поиграйте с реальными предметами и игрушками, которые можно потрогать, схватить. Помните, что малыш только учится воспринимать изображения на картинке и ему это не так просто, как нам.
Желаю успехов!

Здравствуйте, Светлана.
Попробуйте вот что: предложите ребенку для повторения сначала слова, в которых два одинаковых слова – МА-МА, ПА-ПА, ДЯ-ДЯ, БА-БА, ТА-ТА (Таня), КУ-КУ (кукушка), ЛЯ-ЛЯ (куколка), ТУ-ТУ (поезд), БИ-БИ (машинка), ПИ-ПИ (мышка), МУ-МУ (коровка), ГА-ГА (гусь), КО-КО (курочка), КА-КА (бяка, какать), БО-БО (болит) и др. Такие занятия должны проходить в игре, будьте эмоциональны и положительны, много раз повторяйте нужное слово, побуждайте (но не заставляйте) ребенка слово повторить. Одновременно с произнесением слова предложите похлопать в ладоши на каждый слог – так ребенок почувствует, что в слове не один слог, а несколько, ощутит ритм слова. Если получается с предложенными словами, продолжайте с другими простыми словами – МУ-КА, РУ-КА, НО-ГА, ЖА-БА, ЛИ-СА, КО-СА, ШУ-БА, ВО-ДА и др.
Также полезно читать стихи и петь песенки, чтобы малыш получил возможность лучше почувствовать темп и ритм речи. Само собой, речь взрослых должна быть для ребенка образцом – говорить надо правильно, четко, не спеша.
Если после таких занятий вы не увидите результата, обратитесь за помощью к логопеду.
Желаю вам успехов!
 

Здравствуйте, Елена.
 
К сожалению, истерики случаются (чаще с двух до пяти лет), и могут вызвать чувство гнева, замешательства, смущения и опустошенности и у родителей, и у ребенка… И тем не менее, такая реакция – это нормальная фаза развития малыша.
Существует два типа детских истерик. Первый тип истерик случается, когда ребенок сильно устал, голоден, столкнулся с чем-то новым или каким-то изменением в обычном ритуале, перевозбудился – тогда ребенок может испытать нервный срыв. Второй тип истерик случается, когда ребенок пытается заставить кого-то (обычно самых близких) подчиниться своим требованиям, визжа, топая ногами и пользуясь другими «запрещенными» приемами. Некоторые истерики можно предотвратить, заранее все продумав и подготовившись, другие же неизбежны. Будьте внимательны и научитесь различать ситуации, которые могут спровоцировать истерику у вашего ребенка, и постарайтесь избежать их. Например, хождение по магазинам, поездки, рестораны, кинотеатры – не лучшее занятие для многих маленьких детей.
Попробуйте один из вариантов реакции на истерику (какой-нибудь сработает для вашего малыша):

   Не обращайте внимания на истерику (уйдите в другую комнату): иногда, если нет публики, она быстро кончается.
   Если истерика случилась на людях, немедленно уйдите вместе с ребенком, как бы неудобно это ни было (если вы будете последовательны в этом, ребенок поймет, что у вас слово не расходится с делом).
   Иногда срабатывает что-нибудь юмористическое. Например: «О, дорогой, делай что угодно, только не улыбайся. Помни, не улыбайся… Ой-ой-ой, я вижу, она появляется… Да вот она! Замечательная веселая улыбка!»
   Сядьте рядом, погладьте по спинке, пошепчите что-нибудь ласковое, пока малыш не успокоится.
   Можно предложить ребенку что-нибудь интересное, когда он успокоится. Например: «Я на кухне пеку блины. Когда успокоишься, можешь, если захочешь, прийти ко мне помочь».

Помните: вы не единственные родители, которые иногда останавливают «полномасштабную истерику», «сдаваясь»… Маленький ребенок сосредоточен на самом себе, его поведение контролируется импульсами. Поэтому главный способ «продержаться» и самим не впасть в истерику – терпеливо дожидаться, пока ребенок постепенно научится самоконтролю.
Желаю Вам побольше терпения!

 

Еще раз здравствуйте, Анастасия!
 
Что касается «детской жадности», на мой взгляд, в этом возрасте не стоит делать из этого проблему. Свои игрушки, предметы, еду малыш воспринимает как часть себя. Ему кажется, что если кому-то дать, то вещь к нему уже не вернется и поэтому такая ситуация становится для него травматичной. Когда малыш отстаивает свою маленькую «собственность» - это скорее нормально, действует он, инстинктивно защищая своё. Осознанность придет позже, поэтому продолжайте обыгрывать такие ситуации: делитесь с ним и озвучивайте это (избегая слова «жадный», ярлыки ни к чему), подавайте примеры щедрости не только по отношению к ребенку, но и к другим людям, ведь пример близких взрослых всегда важная составляющая развития личности ребенка. Еще можно попробовать обращаться к сыну с просьбами «дай» по отношению к нейтральным для него предметам (а не тем, которые он очень любит и считает своими) и очень эмоционально благодарить, когда дал.
Конечно, не избежать непростых ситуаций… В магазине советую не поддаваться на «вымогательства», просто спокойно выскажите малышу свою позицию (одна-две простые понятные для него фразы) и молчите (даже если кричит и все смотрят, но это обычно работает, нужно только терпение) – правда, это в случае, если вы в магазине не задерживаетесь надолго, ведь море «соблазнов» огромного супермаркета может свести с ума и взрослого.
Еще советую никогда не заставлять малыша насильно делиться с другими детьми: такой поступок близкого человека (когда, например, мама силой забирает у своего малыша игрушку и отдает ее другому ребенку поиграть) ребенок воспринимает не иначе как предательство (видели бы вы глаза ребенка в такой ситуации: взгляд на маму полон смеси разочарования, обиды и негодования). К тому же заранее нужно подумать о том, что вы скажете малышу, если игрушку все-таки не вернут, или что-то испортят, или выпьют из бутылочки весь сок до конца? Поверьте, горе ребенка будет для него настоящим (хоть взрослым и кажется это пустяками).
Что касается соски, то это тоже скорее норма  Многие малыши в этом возрасте еще мамину грудь сосут. Но если чувствуете, что соска уже мешает жить и ему и вам, что это проблема, можно постепенно и деликатно пробовать соску убрать. Предложите пока как замену соске симпатичный поильник-непроливайку, в который можно наливать любимый напиток малыша. Желаю Вам и Вашему малышу успехов в развитии!
 

Здравствуйте, Анастасия!
Вы замечательно - понятно, достаточно подробно - описали уровень развития и поведение Вашего сынишки. Так что специалист может даже дистанционно оценить этот уровень и дать совет . Конечно, хочется поскорее услышать от детки волшебное слово "мама", но первые слова малыша могут быть разными. И это не только "папа", "баба", "ляля", "киса", "да" и "не" и т.п. "Ав-ав", "му", "мяу", "пи-пи", "ту-ту", "бах" - это тоже слова (особый вариант детских слов - звукоподражания), которые смело можно "считать"! Тем более, что количественный критерий (сколько слов ребенок должен говорить в этом возрасте) приблизительный, а все дети разные и развиваются в своем темпе.
Поэтому все у вас идет хорошо. Не волнуйтесь и не заставляйте сына говорить, а побольше говорите с ним сами, читайте книжки с хорошими картинками (как можно эмоциональней, эмоции конечно положительные). Пока пусть малыш больше слушает, но придет момент, когда он сам станет говорить активнее.
От всей души желаю успехов внимательной и заботливой маме и ее сынишке!
 

Здравствуйте, Елена.
К сожалению, Вы не описали, в чем конкретно проявляется нарушение речи Вашего сына, но судя по предположительным диагнозам – проблема серьезная. А значит, требует решения, то есть, речью сына надо заниматься и начинать занятия немедленно. Надеюсь, Вы уже побывали у логопеда? Конечно, необходимы консультации у опытных специалистов, чтобы поставить точный диагноз. Но каким бы ни был диагноз, надо организовать систематические логопедические занятия с ребенком (я не поняла, занимаетесь ли вы сейчас с логопедом? а ведь Вашему сыну уже 5 лет). Психоневролог должен помочь медикаментами, а логопед – это педагог, который проводит речевые занятия. В случае сложного нарушения речи, такая логопедическая работа растягивается на длительный период времени (начинается в дошкольном возрасте, продолжается во время обучения в школе) и требует самого серьезного отношения.
Так что мой вам совет: не теряйте времени! - консультируйтесь, уточняйте диагноз, ищите опытного логопеда и как можно скорее начинайте занятия!
Желаю успехов Вам и Вашему сыну!
 

здравствуйте, светлана!
конечно, вам сейчас нужны не критика, а помощь и дельные советы, желательно рекомендации специалиста. вы – мама, а значит, главный человек в жизни вашего ребенка. на вас и основная ответственность за его жизнь, здоровье и развитие, и право принимать и осуществлять важные решения. прислушайтесь к своей интуиции – она часто подсказывает, что лучше для ребенка, именно вашего ребенка и именно в вашей ситуации.
рисование, лепка, аппликация, чтение еще никому не были вредны. главное – подобрать задания в соответствии с возрастом и заканчивать до того, как ребенок устанет или ему станет скучно. также рекомендую различные подвижные и пальчиковые игры со стишками, игры на полу с кубиками, машинками и куклами (предметные игры).
необходимы и специальные занятия по развитию речи (что именно можно сделать для развития речи малыша вы можете прочитать в ответах на другие похожие вопросы, не буду повторяться. (см.ниже)).
3 года – это действительно важный возрастной переход, который дает надежду, что ребенок перейдет на новую ступеньку возраста и развития, что произойдет это гармонично и без вмешательства. но часто ребенку нужна для этого помощь. поэтому сейчас необходимы развивающие занятия и в ближайшее время желательна консультация логопеда.
желаю успехов!
 
похожие вопросы:
в полтора года сын замолчал и особых сдвигов нет до сих пор.
ребенок мало говорит в 2,4 года.
ребенок (2,6) почти не говорит и не проявляет активность в детском саду.
наш сын (1г. и 11м.) почти не говорит.

здравствуйте, татьяна!
прежде чем составлять план дальнейших действий в отношении развития речи сына, желательно ответить на следующие вопросы (хотя бы для самой себя):

   связываете ли вы внезапную задержку в речевом развитии сына (в 1,5 года) с каким-либо событием, есть ли, на ваш взгляд, какая-либо причина, или ребенок замолчал на фоне полного благополучия?
   связываете ли вы задержку только с развитием речи, или есть и другие тревожащие вас признаки отставания?
   прописывая пантокальцин, какой диагноз поставил психоневролог?

замечательно, что вы много занимаетесь с антоном. но советую на занятиях особое внимание уделять развитию речи и начать заниматься именно развитием речи немедленно, не откладывая. для этого нужно, во-первых, создать речевую среду для малыша – вести постоянный разговор с ребенком, комментировать все, что происходит вокруг него. во-вторых, побольше играть с ним в интересные для него игры, побуждая его использовать речь (с энтузиазмом принимая любые проявления активной речи) во время игры (в этом возрасте ребенку интересны предметные игры, и конечно, вы знаете, что интересует антона больше всего, какие игры вызывают самые радостные эмоции – машинки или кубики, матрешка или конструктор).  в-третьих, используйте побольше ритмичных текстов – стишков и песенок. (в наших консультациях можно найти и другие интересные рекомендации по развитию речи малышей). если же через пару месяцев таких занятий вы не увидите положительных результатов, посоветуйтесь с опытным логопедом, либо организуйте обследование ребенка разными специалистами. ответить на волнующие вас вопросы и дать конкретные рекомендации помогает комплексное обследование ребенка (медико-психолого-педагогическая комиссия), когда за ребенком наблюдают и тестируют одновременно врач-психоневролог, коррекционный педагог (логопед) и психолог.
желаю успехов!
 
похожие ответы:
ребенок мало говорит в 2,4 года.
ребенок (2,6) почти не говорит и не проявляет активность в детском саду.
наш сын (1г. и 11м.) почти не говорит.
 

Здравствуйте, Ольга!
В Вашем письме вы постарались описать поведение дочки. Но только лишь на основании этих строк даже специалисту сложно  делать выводы – ребенка надо видеть и наблюдать. Скорее, Вы интуитивно чувствуете, что что-то может быть не так. Возможно, на такое внутреннее беспокойство влияет и жизнь в другой стране, двуязычие также обуславливает особенности отношений в семье и развития малыша.
Чтобы более спокойно относиться к ситуации развития ребенка, полезно знать основы детской психологии. В Вашем письме особо обращает на себя внимание отсутствие у малышки привязанности к близким взрослым (если это действительно так, а не просто сдержанность в проявлении чувств, возможно, зачатки независимого характера ребенка?). Итак, фигура взрослого имеет решающее значение в психическом развитии ребенка. Только взрослый является для маленького ребенка носителем человеческой культуры, и только он может передать ее ребенку. Это положение является традиционным и общепризнанным в отечественной психологии. Выдающийся отечественный психолог М.И. Лисина расширила это положение, разработав концепцию общения ребенка со взрослым, рассматривая его как особый вид деятельности (коммуникативную деятельность). В результате исследований были выделены четыре основные формы общения, характерные для детей определенного возраста.  В 1 – 6 мес. – это ситуативно-личностное общение, когда малыш испытывает потребность во внимании и доброжелательном отношении взрослого, а средства общения – экспрессивно-мимические.  В 6 мес. – 3 года – ситуативно-деловое общение, когда ребенок нуждается в сотрудничестве со взрослым, а средства общения – предметно-действенные.
На основании вышесказанного проанализируйте развитие ваших взаимоотношений с дочерью.  Обычно если родители доброжелательны и внимательны по отношению к малышу, развивается привязанность. Особенно к матери, которая кормит грудью и проводит большую часть времени с ребенком. Сейчас вашей дочке 1,3, и на первое место выходят деловые отношения. Значит, как можно больше играйте с ней в предметные игры, говорите с ней о том, что делаете, что происходит вокруг. И продолжайте внимательно наблюдать за поведением. Если сомнения по мере развития ребенка не рассеиваются,  а наоборот, надо найти возможность обращения к специалисту – в первую очередь к детскому психологу.
Желаю успехов!
 

В Вашем вопросе содержатся сразу две разные, но, тем не менее, взаимосвязанные между собой проблемы.
Первая – это отставание в развитии речи. Поскольку Арсению уже 2,6, советую не тянуть с обращением к логопеду. Если нет возможности обратиться к специалисту в ближайшее время, советую позаниматься самостоятельно: как можно больше говорите с ребенком, читайте интересные книжки с забавными картинками, не ленитесь играть в любимые сыном игры. Будьте эмоциональны и побуждайте Арсения пользоваться активной речью. Делать это надо не явно, в виде указаний типа «Скажи!», «Повтори!», а незаметно. Например, не спешите догадываться о том, чего ребенок хочет: «Я не поняла. Что ты хочешь? Скажи, пожалуйста!». Если просит что-то очень желанное для него (игрушку, конфетку), предложите озвучить свою просьбу: «Что тебе дать? Я не знаю… Попроси!» И, конечно, поддерживайте попытки сына говорить, хвалите за любое проявление речевой активности!
Вторая проблема, скорее психологического свойства. Все дети разные, и не у всех получается хорошо и быстро адаптироваться к новой обстановке, комфортно чувствовать себя в обществе чужих людей (даже уже знакомых). Возможно, ваш малыш относится к таким детям. Часто такая стеснительность и скованность проходит или, по крайней мере, сглаживается с возрастом. Другое дело, если в основе такого поведения лежит все та же задержка речевого развития: возможно, ребенок чувствует себя неуютно именно от того, что его речевые возможности не позволяют пока полноценно общаться с другими детьми и взрослыми. Поэтому, советую в первую очередь начать решать проблему задержки развития речи.
Желаю успехов Вам и вашему малышу!
 

Здравствуйте, Ольга!
Эффективность занятий с ребенком не всегда зависит от регулярности и продолжительности. Если задержка развития речи небольшая, то часто близкие сами успешно могут справиться с ситуацией – позаниматься, поиграть, уделить малышу больше внимания – и он заговорит.
Но если ситуация сложнее, без помощи специалистов, безусловно, не обойтись. Ведь само по себе отставание в развитии речи является диагностическим фактором и может говорить не только о логопедических проблемах у ребенка, но и о других нарушениях развития.
Если вы считаете, что правильно занимались с малышом в течение продолжительного времени (а ему было интересно? он эмоционально реагировал? включался активно в игру?), а результатов никаких нет (быть может, новые, пусть непонятные слова малыша – это все-таки результат?), значит, стоит предпринять более активные действия.
Нет таких волшебных приемов, которые при значительной задержке в развитии речи позволили бы быстро и без обращения к логопеду помочь малышу начать активно пользоваться речью.  Часто необходима квалифицированная помощь грамотного специалиста. Из собственного опыта могу сказать, что в подобных случаях родители обращаются за помощью к логопеду обычно, когда ребенку уже 2, а то и 2,5 года. Но стоит ли ждать и позволять задержке речевого развития нарастать? Решать вам.
Чтобы вам было спокойнее, советую для начала проконсультироваться у логопеда, психоневролога и проверить слух малыша. Результаты обследования помогут понять: нужно ли организовывать регулярные занятия со специалистом уже сейчас, или можно еще немного подождать, продолжая  самостоятельные занятия.
Удачи вам!
 

Здравствуйте, Ольга!
Безусловно, замена зубов влияет на произношение звуков, причем самым непосредственным образом. Дело в том, что во время речи задействован артикуляционный аппарат, а в него входят и зубы,  и губы, и язык, и нёбо. Существует даже классификация звуков в зависимости от места их образования. Например, В и Ф - это губно-зубные звуки, П и Б - губные.
Во время замены зубов возникают временные нарушения произношения, которые никак не исправляются - надо просто дождаться, когда вырастут новые зубки, и все встанет на свои места. Но это в том случае, если у ребенка до замены зубов не было нарушений речи (звукопроизношения) и он не занимался с логопедом. Если же имеет место дислалия (нарушение произношения звуков), то на период замены зубов логопедические занятия приостанавливаются.
 

Здравствуйте!
Жаль, что Вы не уточнили, какие именно задания Вы предлагали выполнять малышу, а ему было неинтересно. А то, что Вашему ребенку в его 1,7 нравятся подвижные игры – можете радоваться, он нормально развивается.
Детям этого возраста лучше предлагать занятия на полу, а не за столом. Не ограничивайте движения малыша (заставить малышей сидеть спокойно на одном месте часто просто невозможно, да и не нужно)  и двигайтесь вместе с ним, но вместе с тем ведите за собой – развивайте, учите ребенка новому. Для этого подберите игры, в основе которых лежит подражание: взрослый показывает движения или действия, произносит слова, а ребенок повторяет.  При этом будьте эмоциональны – занятие должно быть веселым, динамичным, с положительным зарядом – в этом случае ребенок обязательно заинтересуется и включится в игру. 
Также следует внимательно подойти к выбору игрушек. Например, малышу пригодятся крупные кубики или строительные наборы (пластмассовые или мягкие, из ткани), мячи разной величины (резиновые, из ткани), резиновые фигурки животных, яркие цветные вкладыши, пирамидка, матрешка. С этими игрушками можно придумать много разных развивающих игр (которые проводятся на полу в неформальной обстановке), которые просты в проведении, но очень эффективно развивают новые полезные навыки – знакомят с формой, цветом, величиной, учат конструировать, развивают ловкость рук, речь и многое другое. Не заставляйте ребенка. Если малыш сразу не включился в игру, показывайте игровые действия, эмоционально озвучивайте их, пока малыш не заинтересуется. 
Успехов Вам!

 
анастасия, отвечу коротко.
соска: можно долго и мучительно отучать малыша от соски, а можно не делать из этого проблему, так как если ребенок хорошо развивается и получает достаточно внимания и понимания, тепла и ласки, и соска не является средством утешения. приходит момент, и ребенок отказывается от соски сам. у вас есть выбор – предпринимать ли активные действия или подождать, учитывая особенности вашего малыша (чтобы избежать психологической травмы).
горшок: здесь необходимо ориентироваться не на рассказы и советы соседей и друзей, а на научные данные –  врачи и физиологи говорят о том, что ребенок может контролировать позывы в туалет только достигнув определенного уровня физиологической зрелости организма.
 
более полные ответы на оба вопроса, а также некоторые полезные рекомендации содержатся в статьях "соска-пустышка – союзник или враг" и "приучение к горшку".