Здравствуйте, Светлана!
Раннее развитие не подразумевает раннее обучение. С малышами раннего возраста (1–3 года) полезно заниматься сенсорным развитием (знакомить с цветом, формой, величиной, элементарным количеством - один, много, мало, ни одного), творчеством (рисовать, клеить, лепить, придумывать и выполнять поделки из разных материалов), развитием речи (много беседовать, читать вместе подходящие по возрасту книжки, отгадывать загадки, разучивать короткие стишки и т.п.), танцевать и петь, слушать различные музыкальные произведения, побольше двигаться, общаться с природой.
Обучение чтению, письму, счету и т.д. , а также постановку звуков, можно оставить на потом, ведь до школы у Вас еще несколько лет. Если же начать обучение слишком рано, когда ребенок еще не «созрел», можно, к сожалению, вызвать стойкое отвращение к учебе.  
Безусловно, заниматься с ребенком нужно и полезно.  Дети, особенно современные дети, с жадностью схватывают новое, особенно если это новое для них важно и интересно. А интересно будет, если играть, а не учить, и если игры соответствуют возрасту. Поэтому советуем подобрать  подходящий центр развития, где занятия подобраны в соответствии с возрастными (психологическими и физиологическими) особенностями детей, а не в соответствии с модой на вундеркиндов. Многое по силам и Вам самим – побольше говорите с ребенком, подбирайте интересные и полезные книжки для совместного чтения, вместе лепите и рисуйте, наблюдайте и изучайте мир вокруг.
Успехов Вам!
 

Детский аутизм – достаточно распространенное нарушение психического развития ребенка. Установлено, что данный синдром встречается примерно в 3-6 случаях на 10000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Наиболее яркими внешними проявлениями синдрома являются (цитата по кн. “Аутичный ребенок. Пути помощи” О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, Москва, “ТЕРЕВИНФ”, 1997):

    аутизм как таковой, т.е. предельное, “экстремальное” одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности контакта, установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм нарушает развитие отношений со сверстниками;
   стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению; захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре;
   особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего – ее коммуникативной функции. В одной трети, а по некоторым данным даже в половине случаев это может проявляться как мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и даже фраз). Когда же устойчивые речевые формы развиваются, они тоже не используются для коммуникации: так, ребенок может увлеченно декламировать одни и те же стихотворения, но не обращаться за помощью к родителям даже в самых необходимых случаях. Характерны эхолалии (немедленные или задержанные повторения услышанных слов или фраз), длительное отставание в способности правильно использовать в речи личные местоимения: ребенок может называть себя “ты”, “он”, по имени, обозначать свои нужды безличными приказами (“накрыть”, “дать пить” и т.д.). Даже если такой ребенок формально имеет хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой “взрослой” фразой, то она тоже носит характер штампованности, “попугайности”, “фонографичности”. Он не задает вопросов сам и может не отвечать на обращения к нему, т.е. избегает речевого взаимодействия как такового. Характерно, что речевые нарушения проявляются в контексте более общих нарушений коммуникации: ребенок практически не использует также мимику и жесты. Кроме того, обращают на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика, интонация речи;
   раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере до 2,5 года). При этом, по мнению специалистов, речь идет не о регрессе, а скорее об особом раннем нарушении психического развития ребенка.

Если в описанных выше симптомах Вы узнаете элементы поведения вашего ребенка, обратитесь за консультацией к специалистам Института коррекционной педагогики Российской Академии Образования (ИКП РАО) – в лабораторию, занимающуюся детьми с эмоциональными нарушениями, которой руководит Никольская Ольга Сергеевна. Также можно обратиться в Центр лечебной педагогики (ЦЛП), Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков «Кашенкин луг».

Оксана, добрый день. Начинайте занятия сыном – регулярно, то есть каждый день по 10-15 минут, можно и дольше и по несколько раз, если ему понравится. Прежде всего, используйте игры на развитие подражания (так как говорить ребенок учится, подражая взрослому) – для этого подбирайте простые подвижные игры со стихотворениями. Например, "Большие ноги идут по дороге – ТОП, ТОП, ТОП! Маленькие ножки побежали по дорожке – ТОП, ТОП, ТОП!" (во время игры топайте и бегайте вместе с малышом). Другая игра: "У медведя дом большой – ОЙ-ОЙ-ОЙ! (поднимаем руки вверх). А у зайки маленький – АЙ-АЙ-АЙ!" (приседаем на корточки). Малыши любят знакомые игры, поэтому их можно и нужно повторять многократно, постепенно добиваясь от малыша повторения некоторых частей текста (здесь эти слова и междометия выделены заглавными буквами). Также подбирайте игры и книжки для развития речевого подражания.
Поначалу допустимо использовать вместо нормальных слов так называемые звукоподражания и аморфные слова: кошка = МЯУ, КИСА, собака = АВ-АВ, корова = МУ, кукла = ЛЯЛЯ и т.п. Особое внимание уделяйте глагольному словарю: кушать – АМ, спать – БАЙ-БАЙ, купаться – КУП-КУП, упасть – БУХ, ходить – ТОП-ТОП и др. Следующий этап развития детской речи – это произнесение простых фраз (2-3 слова): ЗАЙКА ПРЫГ-СКОК! ЛЯЛЯ ТОП-ТОП! МАША УПАЛА – БУХ! МАМА, ДАЙ ПИТЬ! ТАМ КИСА, ВОТ СУШКА и т.д. Учтите, что игры должны быть наполнены положительными эмоциями (лучше играть на полу, можно привлечь к занятиям кого-нибудь из друзей, кого особенно любит Ваш ребенок), не стоит требовать от малыша повторения слов («Скажи!», «Повтори!») - обычно неговорящим малышам это очень не нравится, и они замыкаются, могут отказаться продолжать занятия.
Заведите дневник, куда записывайте новые слова (произнесенные в любой форме, пока рано требовать четкого произношения) и даты, чтобы отследить динамику развития речи. Если же через 2-3 месяца такой регулярной работы Вы не увидите положительных результатов, лучше обратиться к специалисту-логопеду, иначе отставание в речевом развитии может нарастать.
Что касается сосания пальцев, во многих западных странах это считается нормой. Однако у нас к этому относятся по-другому, к тому же это негигиенично. Постарайтесь наполнить жизнь ребенка интересными играми и занятиями, создать комфортную атмосферу дома – все это вместе будет отвлекать малыша от сосания пальцев. А когда малыш палец сосет, постарайтесь не акцентировать на этом внимание, иначе Ваше напряжение перейдет к ребенку (дети очень чувствуют внутреннее состояние близких), и он будет переживать.
При нормальном течении развития такие детские привычки в определенный момент отживают свое, перестают быть актуальными и просто исчезают.

Здравствуйте. Считается, что в год у ребенка появляются первые слова. Так что если Вашему сыну ровно год, не стоит волноваться – у Вас еще есть время. И не стоит в этот момент ориентироваться на уровень развития речи ровесников, ведь у каждого свой путь развития. Описанные в литературе по педагогике и психологии возрастные нормы развития, в том числе и развития речи, все же подразумевают, что то или иное новое умение или навык могут появляться у разных детей в разные промежутки времени, хотя внутри определенных временных рамок.
Но, конечно, малышу можно и нужно помочь. Как можно простимулировать развитие речи?
Создать речевую среду: все близкие, которые общаются с малышом, должны как можно больше говорить с ним – проговаривать нужно все, что видите вокруг (на прогулке, дома), что делаете вместе (кушаете, одеваетесь). При этом не требуйте от ребенка реакции, ответов. Так накапливается пассивный запас слов (то, что ребенок понимает). 
Вызывать активную речь малыша можно попробовать в ходе игр и специальных занятий. Основное требование таких игр-занятий – ребенку должно быть интересно, он радуется, он увлечен. И если от его ответа будет зависеть ход игры – он постарается изо всех сил. Используйте любимые игрушки, эмоционально обыгрывайте их, придумывайте незамысловатые сюжеты, которые будут интересны малышу, используйте на занятиях новые интересные игры и игрушки, разные предметы.
Занимаясь с малышом, говорите простыми фразами из 2-4 слов. Например: "Вот зайка. Там машинка. Ваня кушает. Кукла танцует. Маша рисует солнышко. Собачка ест вкусную косточку".
Побуждая ребенка к активной речи, задавайте вопросы, а после паузы (если малыш так и не ответил) отвечайте на него сами. Этот прием применяйте, занимаясь по книжкам с картинками. Например: "Кто это идет по дорожке? Кошечка. Как кошечка говорит? Мяу-мяу!". Или: "Что ты хочешь? Покажи! Сушку? Попроси: дай! Дай! На сушку. Кушай, сынок, сушку".
Одни и те же игры и вопросы повторяйте многократно: малыши любят повторения, в знакомых играх проявляют больше активности, радуются знакомому. Терпеливо повторяйте вопросы и ответы и ждите - однажды малыш наконец ответит на вопрос сам. 
На занятиях используйте ритм. Для этого читайте ребенку потешки, короткие детские стишки, детские песенки. Когда малыш запомнит их, при очередном проговаривании или пропевании, оставляйте паузы – пусть он договорит нужное слово.
Не спешите предугадывать желания ребенка, побуждайте выражать эти желания при помощи речи: «Что ты хочешь? Как надо попросить? Дай! Дай мячик!».
К первым речевым проявлениям ребенка относитесь с радостью и принимайте в любой форме – сейчас важно, что он заговорил, а четкость и правильность придут позже.
Заведите дневник, в который записывайте все новые слова и даты, когда они появились в речи малыша – этот прием даст возможность проследить динамику речевого развития.
Если же ребенок молчит в 1,5 – 2 года, значит, необходимо обратиться к специалистам.
Успешного Вам развития!
 

В первую очередь – сохранять спокойствие и здравый смысл. Развивающие занятия и подготовка к школе, конечно, необходимы, но, как говорится, всему свое время. А время у Вас и у ребенка есть – до школы как минимум два года.
Если ребенок в 4 года отказывается от занятий чтением, не стоит спешить. Исходите не из модных веяний и навязанных кем-то представлений, а из возможностей и интересов собственного ребенка. Чтобы малыш мог освоить что-то новое, тем более, такой сложный навык, как чтение, надо, чтобы мозг был готов к этому, «созрел». Этот момент у разных детей наступает немного в разное время – у кого-то в 3-4 года, а чаще в 5-6 лет.
Поэтому предлагайте ребенку задания постепенно и смотрите на его реакцию: не хочет – отложим ненадолго, позже предложим еще раз, нравится, все получается – продолжаем занятия. Помните, что цель – сформировать навык осмысленного чтения, когда ребенку нравится читать и он понимает смысл прочитанного. А если заставлять и форсировать события, у ребенка может появиться стойкое отвращение к чтению, а навык чтения будет механическим (когда ребенок не понимает или недопонимает смысл прочитанного).
Итак, познакомившись с буквами, дождитесь момента, когда ребенок сам станет проявлять интерес к чтению – обычно дети начинают с интересом читать названия витрин магазинов, слова на обложках книг и журналов, рекламных щитах. С этого момента начинайте занятия чтением. И постарайтесь подобрать специальный материал – игровые задания и рассказы с картинками (обязательно крупный шрифт), чтобы поддержать интерес малыша. Если построить занятия чтением правильно, то через некоторое время ребенок может стать настоящим любителем книг.